我的文字情缘

（二）聚沙奠基



我6岁时，大我两岁的哥哥上了小学。他放学回来，我就拿出他的课本来看，有不认识的字就问他。没上学，我就学完了一年级的全部课程。

第二年，我上一年级，同三年级在一起，是复式班。上课时，我听的是三年级的课。上二年级，还是复试班，同四年级在一起，又学会了四年级的课程。

在学习汉字的时候，我有好的记忆方法。学独体字，我总是把新学的字，与学过的字做个比较，字形上有什么相同之处，又有什么不同之处。“入”与“人”、“太”与“大”，“本”与“木”，等等。记住了新学的字，又与学过的字分得清。学合体字，我主要记住这个字是由哪些个独体字组成的。学的字多起来的时候，我渐渐悟出点规律。同一偏旁的字往往读音相同或相近，例如：清、情、请、晴、蜻、睛、精、靖、静等。同一部首的字往往字义有关联，例如：杨、柳、榆、槐、松、柏、梧、桐等等。我遇到不认识的字时，会通过部首猜想字义，通过偏旁猜想读音。其实，一个智力正常的人，在认识的汉字越来越多的时候，都会意识到这些规律的存在，都会产生联想。这也正是学习汉文字的捷径。但是这条捷径一直是朦朦胧胧，看不真切，有时还会出错。

我上四年级时，家搬到有百多户的南八里，这里也是蒙汉杂居，蒙古族约占三成。这里有一所完小，给三年级以上蒙古族学生，每周用课外活动时间，加授两节蒙文课。那时的蒙文已不是纵向书写的“老蒙文”，而是横向书写的像俄文一样的“新蒙文”了。教蒙文的老师说，这33个字母的发音虽然同俄文一样，但是可以直接拼写蒙古语。而实际情况是，这些学生也都像我一样，只懂一些日常用蒙古语，却说不好蒙古话；字母拼写也有一定规则的，学习起来还是很吃力，效果也不好。考试虽然也得了高分，受了奖，但还是没达到能阅读的程度，更不用说能写作了。后来，连这33个字母的发音都忘记了。

1959年，我考入阜新市蒙古中学。这是一所有初中部、高中部、中师部的学校，有1000多学生，都是蒙古族。这些学生的蒙古语会话程度参差不一。来自佛寺、兰坂的，可以用蒙古语交流；来自市内的，一句蒙古语也不懂；多数都同我一样，懂得一些蒙古语却不会说。每周开设两节蒙文课，学的是恢复了的“老蒙文”。学生们像学习外语一样学蒙文课。只有在蒙文课上，才会听到老师说蒙古语。蒙文课不是主课，成绩不影响毕业、升学。我也始终没学好。

在我读高小、初中的这几年，汉语文课也发生很大变化。国音字母变成拼音字母。国家推广普通话，推行简化汉字。“學 ”简化成“学习”、“身體”简化成“ㄌ体”、“寳貝”简化成“宝贝”。减少了笔画，提高了书写速度，便于扫除文盲，我特别欢迎，积极参与。我特别注意到繁体字与简化字的对应关系。

1963年，我开始做小学教师，识字教学是主业，那时有一句话是“细不细，音、形、义”。我在教学生识字的时候，尽量讲清楚这个字为啥这样写。有些字可以说明白，还有很多字说不明白。我学这些字时，老师也没告诉我。到字典中去查也查不出来。譬如：自己姓的“陈”有“阝”，都有的“都”也有“阝”。 “放”、“牧”两个字都有“攵”。“阝”、“攵”，读什么，表示什么意思，我的头脑中，始终有着这些问号。

1978年，我当上中心小学教导主任。在同校长一起检查教案、听课时，总能发现教师文字上的错误，并在讲评时指出来。在一次全学区教师的大会上，校长让我给老师们讲一讲汉文字知识，我给大家讲了汉字的造字原理，象形、指事、会意、形声，举出例字。老师们都频频点头，报以热烈的掌声。从那时起，我更加关注汉文字知识，来回答那些头脑中的问号。

1980年．我到东北师范大学参加函授面授，顺便去拜访已调入吉林省社会科学院的龙山大哥。大哥把我领进他们的图书馆，说，你想看哪本书，我有借书证，给你借出来。在林立的书架上，在密布的书脊中，我看到了康殷释辑荣宝斋出版的《文字源流浅说》，立即爱不释手。这部书通篇是手写体，竖排，配有简约插图。在正文前的《几点说明》中开宗明义：“本编试用浅近而直接的方法，介绍千多个文字的发生、构成及其变化，想把一向被人看作古奥玄妙、枯燥乏味，似乎只有几个人才懂得的神秘学问，成为通俗生动活泼的甚至是饶有趣味的知识——这也是其最初阶段的本来面目——帮助对其感兴趣的同好欣赏、了解，或能以此为新的起点，从而作深入的研究，或也为专业的研究者所不弃”。深入的研究，那时我还未敢想，解决久有的疑惑，却是我最需要的。书中依次解说表现人的文字；表现生产的文字；表现大自然的文字；表现阶级斗争的文字；表现生活的文字等等。一个“人形”即可演化出“人、儿、大、卩、女、子”等多个独体字，这些独体字增加笔画，或组合，又会形成很多字。这部书当然也有它的局限性；但是，它让当年的我，对汉文字开了眼界，拓展了思路。



接着，我又看到了约斋编著上海书店出版的《字源》。这本书也是手写体、竖排。分人体、自然、器用、语词、补遗五门，共606条目1096字。就每个字的来源与形体变化，逐一加以分析，简单明了。



我又看到左民安著的《汉字例话》。这本书以500多个有代表性的常用汉字为例，分别说明它们是如何由甲骨文、金文、向小篆、楷书，简化字演变的，通过形体分析，解析每个字的形义关系，阐述其本义、引申义、假借义。