有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹时，声称无法控制课堂。
问题主要出在哪里？
我的观点是：有什么样的老师，就有什么样的课堂。
我发现这些老师上课时会下面一些失误：

第一个失误：上课不叫起立

上课喊起立是有这个必要的。
首先，这是一种礼貌，相互尊敬对方。
其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。
上课前学生往往是还没从休息的十分钟兴奋状态静下静下心来，所以教师非常有必要做这个常规工作。

第二个失误：学生在说话时，自己还在讲，试图用自己的声音去压住学生的声音

当学生在讲话时，而老师没有采取任何措施，学生会认为老师对他们讲话是不在意的，是允许的，
那么即使老师声嘶力竭，也无法控制学生上课时不讲话。
所以上课当学生讲话时，必须立刻停下来。明白告诉学生，上课不经允许就随便讲话，是绝对不行的。

第三个失误：有学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，没有受到及时的惩戒

第一次犯错叫做不知道，
第二次犯错叫做不小心，
第三次犯错叫做故意！

学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，是因为老师大度；
学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训，老师勉强还可以原谅，是因为老师宽容；
学生第三次同样的错误，是故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！
如果老师不采取任何措施，就说明这个老师软弱无能！
对三次犯一样错误的同学一定要作出责罚的，一定要让他付出犯错的代价！使他从中吸取教训，也让其他同学引以为鉴！

首先言明：惩戒学生，不是体罚学生。
老师针对学生的越轨行为选择恰当的惩戒方法。
惩戒方式有：
1：言语责备：指直接用语言对学生进行批评，是惩戒行为中最轻微的一种。
2：隔离措施：将学生从扰乱背景中分离出来以控制学生的行为，且时间不超过半小时。
3：剥夺某种特权：被剥夺的特权必须是学校教学活动之外的，与学生受教育权无直接的权利。
4：没收：没收与越轨行为有特定关系的物品，没收是暂时的，应在短期内归还学生家长。
5：留校：放学后留学生一段时间，一般不超过一小时。
6：警告：较严重的责备方式，属于全校内的惩戒方式。

我曾教过全校最乱最差的班，这个班就是把全级成绩最差、行为最差的学生集中在一起。
开始上课时非常头痛，没有十几分钟，简直不能安静下来。后来，给学生做思想工作，讲道理，定规矩，由乱到治，后来我上课时秩序井然，到学期结束时，当学生们知道我下学年不再教他们时，有些同学都当场哭起来，所有学生纷纷把笔记本或课本递给我，要求签名留言，那时我都被感动了。

@艾飞ABC 2012-1-7 21:49:00
同样一班学生，有的老师就能操控的很好，能动能静，学生跟着老师的思路一直到下课，有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。
有的人会说，有的学科比较吃亏，同样的班，同样的科，期间换老师是常遇的事情，却有完全不同的结果。
我见过植物课根本上不成的课堂（老师照本宣科），也经历过最喜欢上的植物老师（用最通俗最会举例.....
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非常赞同您的观点，有什么样的老师，就会有什么样的课堂。

有一次，有一个高个子的学生，在我讲课时，故意顶撞，甚至说粗口，想制造事端。我看着他，笑着说：“如果你第一次不尊重我，我会尊重你，这是因为老师大度；如果你第二次不尊重我，我还会尊重你，这是因为老师宽容；如果第三次你还不尊重我，我还要尊重你，这就说明这个老师软弱可欺，没有能力和本事！所以，如果第三次你还不尊重我，我一定会让你感到痛苦和难受，让你自取其辱！”他见状，低下了头。我走过去问他：“我不知道为什么，得不到你的尊重。”他站起来向我道歉：“老师，对不起，我服了您，我保证以后再也不会这样了。”
全班同学都笑了。我让他坐下，然后面对大家说：“我很欣赏这位同学知错能改的可贵品质，我相信，只要我们师生今后互相尊重，一定能幸福、愉快地度过初三这个学习阶段。”

@lilitootoo 2012-1-7 22:15:00
你那语言和理解水平是小学的，狡辩水平是本科的，忽悠水平是硕士的，厚脸皮水平是博士的！
就你那所谓的惩戒，小心学生玩死你丫的！家长打残你丫的！在一些地方，你所谓惩戒是家长和学生一告一个准！
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不知道阁下有什么更好的惩戒方法，我非常想学习一下，请不惜赐教。
不过本人也曾碰到蛮不讲理的家长，但经沟通和交流之后，都心悦诚服；最调皮的学生，见到俺都毕恭毕敬，不敢冒犯。
我校并不是什么重点中学，曾多次发生学生殴打教师事件，最近还曾发生学生用刀捅伤老师的事件。

@可怜的教书匠2011 2012-1-7 22:22:00
楼主：我想跟你说，一是遇到调皮捣蛋的学生你的那些法子没用。
二是，如果教副科的老师遇到那个班风不好的班，你也没策。

我看主要是老师课堂上要有激情
无论是教什么的要调动学生的热爱这个学科的兴趣。有了兴趣自然就喜欢这堂课了，听讲就认真了，纪律也就好了。
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遇到调皮捣蛋的学生，争取班上的大多数支持老师，孤立、分化和转化调皮捣蛋的学生。
教副科的老师遇到那个班风不好的班，树立自己的威信，协同班主任改变班风。
对您后面认为“老师课堂上要有激情”，非常赞同！老师的教学水平、热情和信心直接影响课堂。

@lilitootoo 2012-1-7 22:17:00
自己想沽名钓誉是你自己的事，但就不要祸害版内其它教师！
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呵呵，我怎样要祸害版内其它教师？
恰恰相反，我认为我提出问题，在抛砖引玉，群策群力，是在帮助有需求的教师。

@Hezhouhfx 2012-1-7 23:09:00
楼主你上课的班级是什么班？多少人？不是我找理由，是一个普遍现象，我们学校每个班都有70人以上！我不反驳你，但你不能根据你自己本校的情况反映所有的问题！
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我校每班只能安排54人，对于你们学校每班有70人感到震惊，这的确给课堂管理带来不便。

@蓝调美美 2012-1-7 23:16:00
我们学校每个班级将近80人，而且是义务教育，孩子再淘气你都不能不给他念书，楼主，如果是你，你上课的时候底下有同学讲话，而且不能体罚，不能打骂，在数次叫来家长后，家长表示自己管不了，胡个毕业证书就算了。这种情况下，你有办法让这些孩子上课不要讲话，好好听课？想讨教下。
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人多的确不容易管理，这更需要老师的耐心和智慧。我认为：先同学生制定课堂规则，再反复强调任何人有选择学习或不学习的权利，但老师是受国家和家长的委托帮助学生学习的，有权利维护任何一个学生的学习的权利，有权制止任何人破坏课堂纪律的行为。
所以，对于经常影响老师上课讲话的学生可以进行必要适当的惩戒。

@蓝调美美 2012-1-7 23:19:00
想请教下，如果你接手的这个班级是个毕业班，而且还是个有八九十人的超级大班，试问，还有没有能力把工作这样出色的完成
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没有试过，感觉有挑战性。

@蓝调美美 2012-1-7 23:27:00
楼主，你所说的惩罚措施，后面几种在我们学校是严厉制止的，尤其是留校。校长直接讲了，如果出了什么事情，教师要承担全部责任。所以我们学校在下课铃声响起半小时后，都锁门了
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我校领导都认为对学生的违纪行为有必要进行惩戒，所以非常支持教师对违纪学生进行适当的惩戒，没有惩罚的教育是不完整的教育。
正如孙云晓所言：教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办……惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。

惩戒权是教师职业地位赋予的一种强制性权利，是教师维持教育教学活动正常秩序的职业需要。使用惩戒教育手段必须始终着眼于孩子的可接受性、能发展性。　其实，教师的惩戒权是教师职业地位赋予的一种强制性权利，是教师维持教育教学活动正常秩序的职业需要，它针对的是孩子违反规范的行为。使用惩戒教育手段必须始终着眼于孩子的可接受性、能发展性，只有这样才是孩子最容易接受的惩戒教育方式。

1999年10月，20个国家和地区的200多名教师和200多名学生，参加了联合国教科文组织下属的一个工作机构组织的一次国际中小学教育联欢活动。其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式。主持人设计了一个问题，要求所有教师都作简单回答。这个问题是：“大杰克和小杰克是孪生兄弟，正在学校读书。家长给他们配了一辆轻型汽车作为上学的交通工具。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试，尽管教师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。教师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修点补胎误了时间。教师暗暗查明了补胎是他们编出来的谎话。假设你是杰克兄弟俩的教师，你将怎样处理？”
200多名教师认真思考，完成了答卷。主持人经过分析整理，从中归纳出25种处理方式。其中主要的方式有中国式的处理方法：一是当面进行严肃批评并责令写出检讨，二是取消他们评比先进的资格，三是报告家长。有美国式的：对兄弟俩说，假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了。有日本式的：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。有英国式的：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班孩子讨论，引以为戒。有以色列式的：提出3个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。3个问题是：a、你们的汽车爆的是哪个胎？b、你们在哪个维修点补胎？c、你们付了多少补胎费？ 200多名孩子中有91%的孩子选以色列的处理方式为自己最喜欢的方式。主持人认为，绝大部分孩子喜欢的方式，就是惩戒教育的最好方式。
以色列的方式为什么受欢迎？因为它带有游戏性质，孩子不难堪。前文案例中以色列的处理方式，体现了好的惩戒教育方式大都是在一定的情景和活动中的特点。一般说来，孩子不喜欢程式化的教育方式。简单的说教和体罚、辱骂都是孩子反感的；针对学生的个性和所犯错误的性质，设计适当的情景，把惩戒融入具体的活动中，让孩子在情景和活动中体验、反思、感悟，往往能收到较好的教育效果。

@huang052133 2012-1-8 8:09:00
我校一学生打烂学校两块大玻璃，都是老师亲眼所见。现在连政教处和校长都处理不了，光明正大地来学校，学生家长是不理的。你给给个惩罚手段我还有其他普通老师



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只能说明贵校的领导软弱无能！损坏公物，要赔偿，是天经地义的事。
我曾处理一位调皮学生故意拉尿到另一个学生的被子上的事件，让他给这个同学买了一床新被子；还曾处理几个调皮学生故意损坏一个同学自行车的事件，让他们合伙买了同一型号新自行车赔给这个学生。学生和家长经过做工作都无异议。
这种惩戒为赔偿性惩戒。

@家有折耳猫 2012-1-8 10:46:00
第1，一个孩子，为什么同样的错误会犯3次？
第2，你认为一个人（不管是学生还是成人亦或是老师），同样的错误犯3次是不可以的吗？
第3，如果你的校长同样的错误出现3次，你会以什么方式对待。或者贵校的老师同样的错误犯了3次，贵校的校长会怎样对待？也是您所谓的“责罚”吗？
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第一个问题，孩子为什么会犯同样三次错误，原因有：1、没有吸取教训，2、故意而为之。
第二个问题，犯同样三次错误的人，只能说明他不聪明，不善于从失败中吸取教训，自然受到规律的惩罚。
第三个问题，对学校领导犯同样三次错误，我会善意地给领导明确提出错误所在。往往学校领导会听取我的建议，从而改之。
如果我校的老师同样的错误犯了3次，当然会受到学校领导的批评和有关处理。

@家有折耳猫 2012-1-8 10:46:00

我想作为老师，对于学生犯“错”这件事，是应该以“帮助”的态度去对待，而不是“责罚”吧？
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责罚学生不是目的，是手段，通过手段促使学生反省，让学生清楚：屡教不改，是要付出“代价”的。

为什么一些老师无法控制自己的课堂？（续）

第四个失误：不会管理自己的情绪。
正如艾飞ABC老师所讲：“有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。”
作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶化师生关系，影响课堂管理。

有一个故事，值得我们老师思考：
有一次，德国著名的诗人歌德在一条小路上散步。这条小路很窄，一次只能走一个人。歌德走到一半，抬头一看，发现对面有个人正向他走来。
这个人走到歌德面前时，很不客气地说道：“我是从来不给傻瓜让路的!”原来，这个人是个批评家，他很不喜欢歌德的诗，于是趁机羞辱歌德。
歌德听了，一点儿也不生气，微笑着对那个人说：“亲爱的朋友，我和你恰恰相反，请你先过去吧！“
歌德说完，笑着倒退到路旁，让那个批评家走了过去。批评家得意地走过去以后，突然领悟到歌德话里的意思，原来，歌德是反过来在骂他是傻瓜呢！批评家气得脸色煞白，却一句话也说不出去来。

歌德遇到批评家的羞辱并没有恼羞成怒，也没有采取针锋相对的态度，而是，保持清醒的理智，以冷静的态度和理智的方式来处理问题，从而避免了一场争执。

@王伟文 2012-1-8 11:31:00
为什么一些老师无法控制自己的课堂？（续）

第四个失误：不会管理自己的情绪。
正如艾飞ABC老师所讲：“有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。”
作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶...........
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很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。
有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。

为什么一些老师无法控制自己的课堂？（续）

第五个失误：没有制定课堂规则。没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的，也不知道自己为什么违纪，为什么要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。
制定课堂规则的目的：防止师生之间的矛盾和冲突；对正当课堂行为进行维持和强化；及时对不当或违规课堂行为进行矫正。

在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感。使学生明白不能侵犯大多数学生拥有的财产权，受教育权，人身安全权和教育秩序权。

要管理好课堂，一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。

研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。

教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。

此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。