追求梦想：从零开始创办微型理念小学，实践我的教育理想


... 过去

我不知这个梦想确切的是始于何时，显式地萌芽是在高中，起于自己对高中语文课（或者是对高中语文老师）的讨厌，直接结果就是我睡了三年所有的高中语文课（正好体质差，总感觉睡不饱），后果就是高考语文不及格。 那时在学校晚上熄灯就寝后，躺在床上经常就以“如果我是老师，会如何如何...”这样的幻想而入眠。 我并不是一个聪明的学生，高考了两次（88年，89年）。虽然智力不足，但并未弱到真需要高考两次才能上个二本，体质差也是一个主要原因。平时感冒就基本不断，而高二二期得了伤寒被校医当成感冒诊治延误到了伤寒晚期，最后小肠穿孔大出血，住了两次院，一共差不多四个月时间（那时在医院感觉护士就像神仙妹妹，又漂亮又温柔，主治医生人也特别好，不像现在医患关系紧张），真是元气大伤，后来就是坐在教室听课，也是有气无力。 这次伤寒伤了小肠，后来工作（写代码）生活不良习惯伤了胃，造成我现在一直长不胖那是后话了。

第一次高考只报一个学校“湖南师大”，结果差7分的分线吧，没能上。 第二次上湖南师大是没问题的，但报了（而且只报）一个“华中师大”，华师是一本，而我只是上二本（那时湖师大还只是二本），最后老师帮我改了志愿（感谢老师，虽然我当时如果知道了肯定不会同意）就进了一个二本的计算机科学系（那时老师帮填专业时，上面写的是“计科系”，老师后来告诉我“计科系”估计今后毕业了会进“计委”这样的单位吧，他并不知道这是“计算机科学系”）。

两次高考，均只填一个志愿，而且都是“师大”，其实那时还有一个想法，再读一次，只报“北师大”）。 但如果读到高五，还是感觉挺丢人的，读高四本来就不是啥让人感觉光彩的事。 写一段历史，回头看看，那时我有多想当一名老师。

大学时，看了一本书《帕夫雷什中学》。 这既是一本教育经典著作，也算是一本励志的图书吧。 如果说原来当老师的想法只是出于一种“如果”，而从看完这本书后心里就更加坚定了决心。 在大学，看了不少书，但主要是一些教育著作，现在来看，很遗憾那时没有以阅读心理学方面的书为主（其实也没什么可遗憾的，我们学校这方面的书少得可怜），也没有利用时间读多读一些文学书籍。 典型的头脑简单，以为教书看教育学就OK。

大学毕业时，其实是有机会当老师的，但必须去中山市，但我还是喜欢回来。 在张家界不是师范类的，当时进学校不易，因此就进了张家界邮电局（那时没分家），分家后一直呆在张家界电信。 2005年曾抓住一次转行去学校的机会，都在学校上一个月班了，但最后说我不合格，又回到中国电信。 在中国电信一呆就是19年，好在“写程序”是一件有趣的工作，也一直感觉还不错，挺好玩的。 但在2008年后，本地网所有大型系统都上升到省公司后，就没有啥“程序”可写了，偶尔给外单位写一点点基本可忽略不计，可以说“失业”了，没什么事了，虽然有工作。

没事做了，人就会胡思乱想了。 2009年又开始想着当老师了，但显然没有哪所学校会接收我，唯一的办法就是自己办。于是乎，从准入门槛低的幼儿园开始。 2010年8月我的幼儿园诞生，到目前刚满两年，发展很慢（主要原因是自己宣传的问题吧），不过从开始的8个孩子到上学期的28个孩子，至少还是在前进的。

这两年办幼儿园，其实我仍然在张家界电信工作，但会常回幼儿园看一看，和孩子们一起玩（我们幼儿园的孩子就是以玩为中心）。 更主要的工作，就是培训家长，做家访，在网上和家长交流，尝试改变家长的一些观念，也写一些反思，与人交流自己的想法。 但我想做的，不只是这些，我还需要更多的实践，显然兼职做已然不可以了。 而且我办学一开始的想法是办一所微型小学，虽然也为办了幼儿园感到庆幸，但目标还是办小学。

计划是明年（即2013年）开办小学，因此我不得不于2012年6月底离开了张家界电信，开始全职办学。 离创办小学还有一年时间，算是一年的筹备，其中筹备的一个重要工作，就是在幼儿园学前班实践“项目教学”。



... 将来

办学的目标不仅是教育几个学生或是保证学生考上名牌大学云云，或办一所成功的学校，而更重要的是与更多的人交流各自的实践经验、传播各自的办学思想，让更多的人加入进来，让更多的人来办自己的“微型理念学校”实践自己的教育理想，从小开始培养更多的能自主学习和独立思考能力强的学生。

说到这里就得谈谈“什么是微型理念学校”，为什么要办“微型理念学校”？ 微型就是学校规模小，班级人数少；理念学校就是指有别于传统学校，而且最根本的一点就是把“以学生为中心”作为办学基本原则。 微型与理念不可分割，传统小学规模大，势必就是“管理主义”，势必就会以成人为中心，以教材为中心，以权威为中心。 微型理念学校既然以学生为中心，这样的学校教育目标就是培养学生的“自主能力”，保持学生的“学习兴趣”，发现学生的“优势智能”。

现在出现了许多“私塾”，它们也是规模小，但不是以学生为中心，而是以“经典”中心，因此虽然微型，但不是理念学校。 当然我在网上也看到了许多微型理念学校，生存都是十分艰难，显然比一些私塾的日子更难过。 但我也看到，许多微型理念学校收费昂贵，有办成贵族精英的趋势，而且以“今日学堂”为代表的申明就是为精英服务，我希望自己办的微型理念小学一般的工薪也可以有能力上。我最喜欢的安徽休宁慈善平民学校（零费用），虽然办学开明，但仍脱不了传统以成人为中心的痕迹，或许他们只是在一步一步地接近理念学校，但遗憾地是，还没有等着他们接近，这所学校却被政府给毁约了，慈善平民学校不再存在了，（本还打算去安徽休宁县参观交流的）。 更不用说一些以求规模的私立小学了，他们完全与传统公立学校没有两样，还有一些只为培养出国的外语学校，也不是理念学校，仍是以成人为中心。 就是最近在天涯杂谈看到的一位北大生准备办的“龙学园”，虽说一切很吸引家长，但仍是以成人为中心，远离理念学校。

微型理念学校，说了半天到底像什么样？ 其实国外有现成的，“夏山”、“瑟谷”、“巴学园”（现在不存在了），还有杜威模式的生活学校，还有没创办多久的一些多元智能学校。在美国“瑟谷”模式的微型理念学校有近二十所了，在台湾（据我所知的），有“全人中学”、种籽小学。 夏山、瑟谷、全人是完全自由式的以学生为中心，而种籽则是有一点妥协，而这种本地特色小小的妥协，我看正是对中国文化的一种适应，我想自己要办的微型理念学校就是“种籽”这样的学校，当然，在张家界这样偏远的小地方，我仍需做本地化“适应”。 但不管如何适应，都不会离开微型理念学校之根本：

以“学生”为中心，以“保持学生学习兴趣，培养学生自主学习、独立思考能力、社会责任感”为目标。

浙江“潜龙学堂”，是我在网上所能查阅到的，最接近“夏山”模式的，可惜他们在网上没有详细的记录。 虽然，在中国大陆我还不知确切地有哪所微型理念学校，但近几年办学的多元发展的确让人喜人。 办理念学校，不是要打倒传统学校（包括众多的大规模的私立学校，传统学校仍是学习知识效率最高的模式，现在将来仍会以它为主），而是提倡办学多元化，为学生提供更多的选择机会，因为毕竟许多学生需要与传统学校不一样的教育模式，有许多学生显然是当前传统教育模式的牺牲和陪葬。


... 以学生为中心的本地化思路

传统学校以成人、教材为中心，而像“夏山、瑟谷”自由学校完全以学生为中心。 我本地化的思路，就是以学生和学生兴趣为中心，但以设计“项目或是主题”营养环境来引导学生学习。 具体地讲，因为学生的学习环境都是老师“创造”出来的，就有了一定的成人干预，而夏山是没有这种干预的；但在学生学习中，成人只是助手或共同学习者，不作干预（或开始有一点干预，等老师和学生共同成长到一个点后，完全不干预）。


这个贴子将会持久地详细记录我的实践，欢迎交流，欢迎拍砖，但时间有限，不会对所有跟贴一一回复。

看看通过审核了没？？？

传统讲授、生成课程（项目或主题教学）、自由成长三种不同办学模式的哲学基础


目前小学办学模式，我初步给分为三类：1. 传统学校模式，以讲授为主。 2. 项目教学，以与生活有关的项目为主线进行组织学习（杜威式）。3. 孩子自由生活学习（夏山、瑟谷式）。

这三种办学，个人以为在“人性”观点上不同而决定了其不同的模式。 讲授式的传统学校，认为“人性恶”，孩子需要权威来控制监督下进行学习，不相信孩子可以自己健康成长，需要不断地干涉。 项目教学（杜威式）认为“人性中”，在善良的一面，有恶的一面，成人营养环境，让他们善的一面发挥在孩子心中占据主导地位。自由学习（夏山式）认为“人性善”，孩子们可以自己健康成长，可以自己管理自己的学习。

根据夏山的经验，他们似乎是用实事证明了“人性善”。 如果国内具有像英国或美国那样较少的（需要）进大学的压力，个人仍然倾向于夏山、瑟谷式的模式。项目（生活）教学算是一个妥协，既不完全失去自由，又不失成人必要尽量少的干预（为生活或未来求学之需要）。但正是因为这种折中，这种办学模式最为艰难。 理论上来说，这种模式需要老师有全面的较强的素质和能力，从实际操作上来说，老师需要比另外两种模式更多的付出与思考。 在现实中发展来看，在美国杜威式的办学模式已几乎消声匿迹，而瑟谷式的自由学校虽然举步艰难，全美也有二十来所这样的学校。

选择了第类办学模式，未来的路之艰难，但我已做好的准备。

#2012-08-24 星期五 晴


本学期的主题“车”


整个暑假我对这学期学前班教学的准备工作就是选择一个“主题”。 既然是以学生为中心，那么这个主题得是学生最喜欢的，而且同时与孩子生活非常贴近的，孩子比较熟悉。 开始列了一个清单，例如: 眼，光，水，蚂蚁，树叶，蝴蝶，鸟，等近十来个。 列了这个清单后，并把这些主题稍稍细分了一下，即孩子们可能会感觉的点。 做完这个工作后，放了一个星期，但一直感觉并不是满意。 我竭力回想一下，孩子们在上学期喜欢什么，现在喜欢什么，发现孩子最喜欢的是“车”。 想到这个“车”，感觉突然眼前一亮，这就是孩子们所需要的。

关于车，孩子们感觉兴趣的点就太多了，我稍稍列了一个清单，列了十来个主要的兴趣点。 这些兴趣点，并不是什么教学大纲，而是一个预测。真正的兴趣点，每个阶段仍是不确定的。 如果确定了兴趣点，然后按照这个清单一个一个的和孩子们一起做活动，其实又成了传统以成人为中心，以教材为中心，只不过披上了一层外衣罢了。

#2012-08-25 星期六 晴


阅读兴趣不只是手段，更是教育目标


根据神经生理学的研究，大脑适宜的刺激越多，大脑神经轴突间的联结就会越多。 经验有直接经验和间接经验之分，直接经验就是亲历亲为，这个就是要求孩子要有适宜活动的机会。 间接经验主要是来自交流：与人的交流、与书的交流等，这说明阅读的重要。 虽然直接经验更为生动而且保持更为持久，但间接经验会占更大的比例。 因此，让孩子对阅读的兴趣，显然不简单是学习的方法和手段，更是教育的目标。

然而传统教育，只是把阅读当成了提高成绩的工具，而忽视阅读本身的重要，阅读本身就是一种生活方式。 在微型理念学校，则容易培养孩子的阅读兴趣。可以配备很好的图书室，跟踪孩子喜欢的书，对阅读不做考试让学生感觉到阅读的“任务性”，但可以做讨论，没有标准答案，不用担心丢脸。

我不知道“夏山学校”的学生阅读情况。 自由状态下的孩子是否喜欢阅读呢？ 找了一些有关“瑟谷学校”有关阅读的情况，也没有详细的记录。

在我的幼儿园，和所有的家长都交流过，孩子们都听家长读故事，只要家长没有给孩子“识字任务”。 只要孩子找到自己喜欢的书，阅读的兴趣应该是自然的，无需培养就会增强，只要不把阅读弄成了“任务”。

楼上的算你狠，这竟然是第一个回贴。

幼儿园招生最惨的一学期


今天报名，流失老生10人，新生只增加2人，上学期28人，这学期20人，现在只能希望今后几天还会来几个孩子吧。 流失的原因有如下情况：1. 5人进入小学学前班，因为张家界的规矩就是今后想去什么不学读小学的话，最好是去小学的学前班上这，否则难以保险；2. 1人回老家另一个城市； 3. 一个因为学期上涨；4. 3人因为在幼儿园不学东西家长心慌重新选择了传统幼儿园。

新生只招了2个孩子，主要原因应该还是宣传不足，因为本身我们地理位置罗偏。 当然还有办学模式问题和费用的问题，以玩为主的办学模式，毕竟能接受的家长还是少数，我们的费用一学期3800（2600学费+800伙食费+400接送费）虽然并不是非常高，但在张家界已是TOP5的样子了，许多家长会想“送这么多钱来玩，还不如在家玩啦。”

前一阵子，有家长来实地查看，我总是习惯地说“我们幼儿园强调玩，强调孩子之间的交往，强调家庭气氛，强调家长榜样，不强调孩子识字，不强调孩子写字，也不学英语，也不作算术”，等别人走后，我总是后悔应该换个说法“我们幼儿园是玩中学，孩子们普遍比较会玩，但他们在玩的过程中也有学说话，学算术，学识字，学英语......”。 可下一次家长来，我又忘了。

上学期亏损，这学期虽然费用涨了，但人数差不多减了三分之一，看来比上学期亏得更多了，糟糕的是俺还离了职。 总结：这学期得每个月都发一次宣传单，为下学期作宣传，而且这学期学前班的项目“车”，可以适合开展一些“安全”活动，尝试找人写一写我们的活动在张家界日报上发表一下。

不过，还是有20个孩子，还是一个非常好的舞台。 我的学前班有7个孩子，他们看起来比放假前更结实了，已经迫不及待要和孩子们一起玩了。

当然也有一点点算是高兴的事，个别交流时，原来我认为对明年小学并没兴趣的事，有家长表示兴趣，但担心费用，至少说明对微型理念小学感兴趣的家长还是有，但只是还有一些其他实际的担心，例如：学籍，费用，等。


---明天学前班的教学计划--

今天报名家长有如下要求：1. 饭碗要换大碗（这个我也计划如此）。 2. 孩子要布置家庭作业（我原来无计划，为了不让家长焦点，考虑家长的要求，根据孩子们的兴趣和能力，我会布置十项作业，孩子任选一样，不能让孩子对作业有不好的印象）。 3. 有本该读大班的想上学前班（我本反对，而且也和家长促膝谈心，但没说服），让孩子尝试一下，如果情况不好，再说服家长。

明天安排概要：

1. 和孩子交流，让孩子了解张家界学前班与大班、中班、小班的区别（20分钟）。
2. 告诉孩子们“字”的历史，让孩子有一点点了解“识字、写字”的意义，学认和写一个字“人”（10分钟）。
3. 室内自由游戏（同上学期大班时）（一小时）。
4. 室外活动（同上学期大班时）（一小时）。
5. 午睡前老师讲故事（20-30分钟）。
6. 第一天布置作业选项（孩子们任选一项：1. 整晚都坚持不看电视； 2. 打羽毛球一小时； 3. 骑车玩一小时；4. 写“人”字五个；5. 给妈妈讲故事一个；6. 画一张车的画；7. 给妈妈唱一首歌；8. 观察一件事物，第二天告诉老师；9. 帮妈妈做一件事；10. 给老师打一个电话说说一会儿话）。
7. 如果时间足够，带孩子去后山的小溪沟玩。

明天不进入本学期的项目（主题）“车”，主要是和孩子们熟悉（当然都已非常熟悉了），但毕竟过了两个月了，孩子们需要一天重新感受幼儿园。可以让每个孩子说一说自己暑假里有趣的事。

当老师的第一天


在电信上班时，在幼儿园也常呆半天和孩子一起玩，但全职这是第一天（第一次），因为原来有午睡的习惯，可今天没有午睡感到很不习惯。 第一次真正体验当老师，还好我只有7个孩子，感觉很疲惫，我想幼儿园其他几个老师真的不容易。

给幼儿园孩子的自由，感觉就是在读《蝇王》，我感觉无力完全实践Alfie Kohn的“无条件养育”，孩子必须得有一定的界限，当然得用好同理心。因为幼儿园的孩子对安全没有什么意识，也显然无法实践适宜小学以上孩子的夏山式自由。

学前班共7个孩子（天、尘、琛、蕊、雯、佳、辉）。


一、昨天计划实践

1. 询问学前班与大班的区别？ 天与雯回答“学前班后就要上一年级了，因此学前班得开始写字了，上课了”。 每个孩子都迫不及待地把本子与笔拿了出来，不停地问“今天写什么字？”。
2. 说一个（自编）简单的故事。“你们爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的爸爸的..... , 全身是毛，住在同洞里，不会说话，更不会写字（天插话“就像动物，人是动物进化来的。”--知识很广啊）。 有一天清早，妈妈出去采野果子去了，爸爸还在睡觉。他起床后就准备去山上打猎，但是他想孩子妈妈采果子回来后，帮他上山抬猎物。 可是那时的人都不会写字，爸爸怎么让妈妈知道他的要求呢？ 。。。（停一会儿，孩子没有回答） 爸爸在家里的地上，用小石头摆了一几个图案，这几个图案表示“妈妈，上台，抬猎物”。
然后，讨论“如果不在一块，想让别人知道自己的要求，怎么办呢？”
“打电话，发无线电”
“如果没电话呢？”
“。。。”
“可不可以写信呢？ 留字条呢？”
“我们不会写字...”
“因此呢，我们今天开始学习写字”。
3. D在白板上写了三个字“人、个、大”，所有孩子都认识。 D分解笔画，并注上拼音（孩子跟读拼音二次，不强调记住），然后要求孩子任选一个字写5个。 天三个都写了5个（尘不愿意写字去玩具室玩去了，辉也没有写，一直在看书），其他孩子选择写“人”。 佳需要D握着手完成，其他小朋友独立完成。
4. 室内自由游戏，今天会较少记录，天与尘玩车，雯玩木质积木，佳玩拼图，蕊玩扮演游戏，琛玩插件积木。
5. 室外活动，孩子们一向玩得比较疯。 天要求我扮鬼吓人，D扮鬼，孩子四处逃窜，一个个满头大汗。 D老师取毛巾给擦汗，然后把孩子们（男女孩）的上衣都给脱了，除了尘与佳上衣不便脱。
6. 午睡前故事，因为学前班的部分孩子与大班同睡一个房间，只有三个不愿意睡的孩子睡在书室，没有讲故事。雯开始没睡，后来14：00开始入睡，尘与琛一直没睡，一会儿这儿，一会儿那儿。整个中午两个人兴奋得没法在一个地方安静一分钟，或许是开学第一天新鲜劲儿？
7. 午睡起床点心后，学前班的孩子在图书室听D朗读故事。我尝试了一个无图的长篇故事，准备分次读完，一次读五页（我读4页，天读1页），我发现，孩子们还没有可以静得住听这种长篇童话故事，天可以做到，因此建议天妈可以在家单独给天朗读这样的长篇故事。
8. 已写字： 人
已认字： 人、来、个

二、冲突与问题

1. 今天琛估计打了六七个孩子（主要是大班的，因为大班与学前班在同一楼）。 琛在室外活动时，琛不许天玩彩球，天把琛的鞋放到了大门边，琛生气咬了天在肩膀边，天未哭，D把琛抱着和他交流，琛拒绝说话，只是大哭。 学前班孩子都上楼后，琛才冷静下来。
在之前，琛打其他孩子后，D就不断地提醒琛“帕夫雷幼儿园用语言解决问题，不用手打和脚踢和嘴咬”，也让他反思一分钟。 可琛今天似乎忘了语言，一有冲突就用手，比上学期老师似乎严重。
应对办法：暂无良策，只能不断提醒，并及时肯定一旦当他用语言解决问题时。
2. 室外活动时，孩子把彩球到处扔抛，D老师认可，只是提醒一条规则“不要扔出墙外”，尘好象对规则免疫，把彩球扔出墙外（需要绕好几百米才可以捡回）。 尘说他不是故意的，D说“等会儿放学后，D老师陪你把球捡回，然后你将错过园车回家，D老师会陪你走回家。”。 但放学时，其他老师随车送孩子或回家，但附近接送孩子的好几个家长想与D老师交流，D老师无法实践让尘捡球的后果。
应对办法： 下次同样情况，我会请其他家长原谅，执行界限。
3. 琛与尘不睡午觉。
幼儿园的孩子不似小学的孩子，体力强。 孩子们在室外还是室内消耗体力蛮多，中午需要休息恢复，不然晚上会破坏休息习惯。因此，明天还是需要对尘与琛执行“不舒服”的界限，今天有些放纵他们了，任由他们玩去了。 明天会让他们各睡或各坐一间房子。
4. 请每个学前班孩子自带卷纸，自己负责中餐后自己的遗留卫生问题，早餐情况比较好。


三、反思

1. 本该大班的博妈与佳妈要求孩子进入学前班，今天博与佳均尝试。 博只坐了一会儿，就说要去大班玩去了，D老师没有强留；佳一直留在学前班参加听故事和写字，但因为年龄原因，写字相对比其他孩子的手眼协调稍差一点。 个人还是希望佳与博妈让孩子在大班适合一点，当然佳还可以尝试一段时间吧，博是男孩子，年龄小坐不住，建议不再尝试在学前班。
2. 通过今天的讲故事，感觉这个学前班的孩子仍以讲绘本为主，停止朗读长篇故事（建议天妈在家单独给孩子朗读长篇故事）。
3. 孩子们除了天与雯都难得安静，学前班的上课完全难以适应，对策: 上课除了安排10分钟左右的写字，其他时间应该以活动的形式开展学习。
4. 感觉家长们对孩子的上课还是过于关注和焦虑，也可以理解家长“鸭梨山大”。 希望家长们明白，学习不仅是识字计算，还有不让孩子恐惧的目标。


四、明天学前班的教学计划

1. 复习写2个“人”字，新写“大、个、三，车，来”（任选一个） 。
2. 和孩子讨论“他们是可以如何最快地从家里来到幼儿园？”
3. 询问孩子对车的印象。 （以上20分钟）
4. 观察D老师的车，并在车上找“数字”，例如“4个门，4个轮胎，1个方向盘...”。
5. 画画： 画D老师的车。（以上20-40分钟）
6. 室外自由活动（1小时）
7. 玩具室自由游戏（下午40分钟）
8. 家庭作业：（孩子们任选一项：1. 整晚都坚持不看电视； 2. 打羽毛球一小时； 3. 骑车玩一小时；4. 写当天学写的新字五个；5. 给妈妈讲故事一个；6. 画一张车的画；7. 给妈妈唱一首歌；8. 观察一件事物，第二天告诉老师；9. 帮妈妈做一件事；10. 给老师打一个电话说说一会儿话）。
9. 鉴于全班朗读故事的效率，孩子不能安静听故事，朗读故事主要由妈妈每晚坚持好。

（只要没有离开幼儿园，一天保证孩子们2小时以上的自由玩耍）

#2012-08-28 星期二 晴

教学日志


一、昨天计划实践

1. 今天小朋友选择的字都是“三”，博参加一会儿，在写字时出去参加大班的玩游戏去了，其他小朋友无完成写“三”，雯中午才来。
2. 孩子们讨论来幼儿园这个问题，发现不是一个兴奋点，没有激起孩子们对“车”的特别喜爱。
3. 孩子们都说了自家的车的颜色和大概的样子。
4. 找“数字”，发现孩子们的“迁移能力”还没有达到“知识学习”的阶段，没有迁移能力或是学习模仿能力还很弱。
5. 画D老师的车，孩子们画的都是想像量力，而不是观察画。
6. 今天室外活动仅有一点冲突，尘与琛之间，但很快解决。 这一点比昨天情况好了许多。
7. 自由游戏，尘玩车，天今天做了一个很复杂而且很形象的战舰，我还很幸运地成了司令，天不时向我汇报战况，并询问我的命令。 佳与蕊玩过家家游戏，琛玩积木。辉玩拼图。
8. 同昨天。
9. 下午放学前半小时，试着给孩子们讲故事，琛大气吼叫，本来已开始听故事的三个孩子跑开玩去了。
. 天上午要求我给他教乘法表（因为他的文具盒上有），下午给他教了1和2的乘法表后，他说知道了（不知是想玩去了，还是真的知道了）。
. 已写字： 人、三
已认字： 人、大、个、三

二、冲突与问题

1. 琛中午不睡觉，不过今天因为尘在另一法间睡觉，琛就在书室看书。 但，过了一半时间，因为尘在另一个房间不睡觉影响他人，被送到我这儿来，我要求尘也看书，但只看一会儿，两人就活跃起来。 琛不停地尖叫，让琛着反思，无效，仍尖叫不止。 佳与博午睡中途也被送到了我的房间，也加入看书。
2. 午餐时，琛一直在玩，叫他不理，准备抱他，他却跑得欢。 别人吃完后才开始吃。
3. 诚（大班）和辉（学前班）的吃饭一直是大问题，要看着不停地催才会吃。
4.

三、反思

1. 除了天和雯可以真正地写字了，其他孩子写字，只能当作一种手眼协调的练习，希望各位妈妈不要对孩子写字有一个期望和标准，否则容易让孩子产生对写字的反感。
2. 建议妈妈们可在家给孩子读一读（可先一星期一次二次）纯文字的故事（不要太长，大约能在20分钟读完），然后可以和我交流一下情况。 在幼儿园发现，统一读故事，效率太低，时间成本过高，而且孩子们不能静下来，孩子太小自我约束太弱，老师好不容易说服这个安静，另一个又开始活跃起来。 我不希望用权威来压服孩子们来听故事。
3. 午睡时，今天琛开始一人和我在一个房间。琛无法静下来，我问琛想不想听故事，琛说睡觉时只听女的讲故事。然后我让琛给我讲故事，琛很好地给我讲了5个故事。或许可以让孩子们轮流讲故事。
4. 尘画的想象画“金鱼车”很可爱和形象，尘画画时特别专注。但画一画完，就马上不能静一会儿，尘不愿意写字，虽然今天写了“三”字，因此希望尘妈妈还是从鼓励孩子画画方面来练习孩子的用手能力。
5. 我现在有一个矛盾，关于琛午睡的问题。 听熊老师说，琛昨天在回家的车上睡着了，说明琛中午需要午睡。 根据实际情况，说明琛是需要午睡的，但在中午，琛根本无法入睡，让他躺在床上时，一点也静不下来。但他一人看书时，可以做到非常安静。 是以他当时的愿望还是以他实际需要为准？ 睡还是不睡？
6. 我们幼儿园是一个玩的环境，而且也以玩为中心。 我想，除了传统的（玩玩具，沙，泥巴，画画，折纸手工等）应该增加一些其他动手的机会，例如：Hoop Rolling 或跳绳，用强力胶和一些自然材料做粘贴画，等。 下星期可以尝试用强力胶和小石头（或小木块）来造模型车。
7. 细节观察，有待进一步发展和坚持。 孩子们观察都比较“一眼化”，今天观察实物车，找车外身上的“字”、“图案”，观察车轮的细节，等，相信一次很好细节观察练习。


四、明天学前班的教学计划

1. 复习写字“人、三”
2. 让孩子描述今天观察到的D老师车子有关的东西（今天找了许多“数字”“图案”等），可以让孩子们思考，学前班的7个孩子坐D老师的车，能不能坐下？ 如何做？
3. 和孩子交流有“哪些种类”的车？
4. 去马路边观察“车的种类”，并计数自己看到的车。
5. 室内游戏和室外活动根据第4所花时间而定。
6. 孩子讲故事。

#2012-08-29 星期三 晴

教学日志


一、昨天计划实践

1. 下午复习写字“人、三”，天和雯并新写了“车”字。
2. 早上让孩子们回忆描述一下昨天观察D老师车子看见了什么。 孩子们一开始完全云里雾里，幻想地一阵乱说，尘则不停地问可不可以出去玩，我只好和孩子们说一说并练习一下“当某人说话时，其他人保持安静，并看着他”。 孩子们很配合，只有尘似乎没进入状态，不知道如何做，下午和尘练习了几分钟“如何听”。
然后，天回忆并描述了11条昨天的观察所见，雯说了2条。
3. 和孩子们交流各种车时，每个孩子都说了自己的经验，不过都还很粗线条，主要集中在颜色。
4. 在马路观察，因为很热，只有过马路才有阴处，和孩子们一块练习了一下过马路。 活动开始，孩子们完全没有“任务感”，一阵乱跑，捡石头，扯草摘树叶，在石头上写数字，画画，等。 我只好，一次和一个孩子一起观察并让孩子描述，幸好孩子不多，时间完全足够一个一个来做这件事。
画车时，天画了搞笑想像画“牛车”，并拉“牛屎”到另一个车上的司机头上。 尘画了“刺猬、乌龟”，没有画车。满画了车，最接近观察画。雯画车主要是画出了“车门、车窗户”，蕊和佳则主要是画出了车的形状，琛因为早餐拖延，没有赶上我们户外观察活动。
观察时，有一中年男子与孩子们打招呼，几个孩子们很调皮地和他回应，完全是那种野孩子的样子，佳与蕊则不然。
5. 今天户外活动的目的是观察车，但有两个意外的“小事件”收获：
a. “捡笔盖”，雯没有带彩笔，她借了天的水彩笔，但拿着玩儿，不小心把笔盖掉入了绿化带的小灌木丛中，因为有护栏，孩子们的手不够长够不着。雯几次微笑甜蜜地请我帮忙，虽然我不忍心拒绝，但D老师向来是要求孩子们自己解决自己的问题。 所有的孩子都加入“营救笔盖”的行动中: 有的企图爬过护栏；有的尝试尽量把身子前倾；有的两个合作，一个抱着另人，另一人向前倾；有的捡来小树枝帮忙；有的孩子竟捡石头来砸（在水中捞东西的经验？？）；最后佳借用自己的细长水彩笔成功“营救”笔盖。
b. “天破案：到底是蕊的笔还是满的笔？”。 蕊的笔与满笔外形一样，蕊拿着一支黑色的水彩笔说这不是自己的牌子。 天说他来破案，天看了看蕊拿着的笔上的一行字开始两个字母为“MG”，天从满的水彩笔盒中抽出“黑色和蓝色”，两只开头的两个字母都是“CL”，天说满的是“CL牌的”，没有错，蕊的是“MG”牌的。但是蕊还是不断地说她知道她手中的笔不是她自己的，说这不是她的牌子。 D老师建议天多观察满笔盒中的彩笔，天发现除了满的笔的牌子都是“MG”，只有两支是“CL牌子”的。“哦！我明白了”，天把两只“CL”的笔给了蕊，把蕊中的“MG”给了满。 蕊说现在没问题了，D老师建议天向蕊和满解释一下他的破案过程，天说表达不清楚。 D老师帮着天解释了他的想法（破案的过程），天表达同意。
6. 户外活动结束，回到幼儿园，还有时间，孩子们在室内自由游戏了30分钟。
7. 下午给天单独练习了5道计算题，让尘单独练习了数数1-100.
8. 下午单独和尘交流了他上午的观察。
9. 已写字： 人、三、车(天与雯)
已认字： 人、大、个、三、车、来


二、冲突与问题

1. 琛没午睡，琛和涵中午在玩具室自由游戏。 琛一开始还能够保持安静，但2点后就开始活跃起来，不时大叫。
2. 琛早餐不吃，午餐不吃菜，花了一个多小时只吃一半。 程与辉吃完了，他还没有能够吃完。
3. 琛规则感很弱。
4. 琛今天动手至少5次以上，我不断提示他用“语言”解决问题无效。 琛只要一旦用语言解决问题，我也会及时肯定他的做法；有时也会让他反思一小会儿，但保持时间太短。
5. 尘专注力很弱，除画画外，尘专注力很难超过一分钟。
6. 感觉天的胃口不是特别好，吃饭很努力的样子，但吃得并不是很快，但在幼儿园的精神没有什么影响，整天特别活跃，说话特别快，爱开玩笑。
7. 新来的涵（大班）今天奶奶走后，哭了一会儿，虽然没有和其他小朋友一起玩，但后来还是能一个人开始玩儿起来，中午我陪涵玩了一半时间，后来嘱咐琛照顾好小妹妹。放学时，开口和我说了bye-bye，感觉她没有想像地那么难以适应新环境。 而且，她吃饭是最快的，比学前班的孩子还快很多，完全不挑食。


三、反思

1. 琛的问题在开学时，和琛妈认真谈过，在家里需要好好配合幼儿园的一些做法，但琛妈工作上看来一直很忙，难以做到，这就是目前的困境。
2. 尘与琛的专注力，我以为解决的办法就是“兴趣”或“需要”，也就是“夏山”的模式。让孩子有需要“上课”时来上课，让孩子有问题时来给他讲一些相关的东西，让孩子从事他有兴趣的事，这样才会有效率。 没法坐得住的孩子，夏山是最好的学校，听从孩子自己内心的需求。
3. 重新给孩子讲自编故事，这几天朗读的故事似乎没有上学期给孩子讲的自编故事吸引孩子。

四、明天学前班的教学计划

1. 复习写字“人、三、车”
2. 观察园车和D老师的车
3. 画画，画出车的座位，并讨论如何安排座位（学前班的孩子在车上如何坐？ 一一对应）
4. 室内游戏
5. 室外活动

教学日志


一、昨天计划实践

1. 下午放学前10分钟认读“人、大、个、三、车、来”，写“个、车”。 雯、天、满写车与个，其他孩子只写“个”，写几个，孩子说不愿意写就停止。
2. 今天带了一个简单电动模型车给孩子演示。 这一次，孩子个个都很兴奋。 老师先给大家看了电动机，然后并演示了电动机如何“运动”。
D老师拿出“车身”，
D：“这是什么？”
孩子们：“这是车”
D：“车可以开动不？”
孩子们：“不能”
D：“为什么？”
孩子们：“没有车轮”
D:“好，老师装上车轮”　　（装上两个车轮后）
D:“现在可以开努了吗？”
孩子们：“不能”
D：“为什么？”
孩子们：“因为只有两个车轮，车子需要4个车轮” （虽然这个结论不对，但因为是简易模型车，无法演示2个轮子也可以动的情况）（老师再装上另2个车轮）
D：“现在可以开动了吗？”
孩子们：“可以”。 （结果没有开动）
天：“因为没有装上电池”。 （老师装上电池）
D：“车子会朝什么方向开动呢？”
孩子们：“朝天那边开”。 （因为电动机可以因为电极不同而转动方向不同，我有意接成朝自己方向开动）
D：“哈哈，朝老师这边开来了。我们再来一次，大家再猜一猜，朝那边开动呢？”
孩子们：“你那边” （我换了调换接线，结果朝天方向开动）
D：“朝天那边开去了呀，这次变了，为什么？”
天：“因为你动了齿轮”
D：“好，天你仔细看着，老师不动齿轮再来一次” （天仔细看，老师没动齿轮）
D：“看清楚了吧？ 这是为什么？”
天：“火星语...”

然后把模型车交给孩子们轮流观察，天与琛观察到齿轮转动的秘密，其他孩子不说话（雯与满上午未到）

3. 蕊在活动2时提出“老师，你车上没有看见这个（电动机）”。 然后今天户外观察，D把车子的前盖打开，让孩子们看一看车子里面，给孩子们指了电动机，天看到了电动机上的皮带（相当于模型车上的橡皮筋-带动后轮转动），当然孩子问了许多这个那个，可惜老师也不知道。
4. 在室内，孩子们画“坐园车上学”。 3个孩子们画的画很复杂，“坐园车上学”只是整个画的一小部分，然后大部分都是植物与僵尸的想像画。 佳与蕊画了几个平面车的图形，雯与满未到。
5. 室外活动1小时。
6. 室内自由游戏因为时间不够没有。
7. 雯、满各做了和在一道10以内的加法，满与天各做了2道和在10-20之间的加法。
8. 考察琛数数，1-100熟练，尘1-100有待练习，天1-100非常非常熟练。
9. 今天所有孩子练习了“节约用水”洗手。
10. 接着练习如何在图书室“找书”
11. 已写字： 人、三、个、车(天与雯、满)
已认字： 人、大、个、三、车、来

二、冲突与问题

1. 琛与其他孩子小冲突6次。
2. 尘与其他孩子冲突3次。
3. 琛不午睡，孩子们快起床了，趴在桌子里睡了半小时。
4. 佳不吃午餐，一直哭着要妈妈，D老师和佳在图书室看了会书，2点时午餐，2点半开始午睡，3点20起床。
5. 叫尘很难叫得应，如果执行界限，一般得抱住他才行。 上课一半时，因为不守界限，在门外反思5分钟时跑到楼下中班去玩了。
6. 琛与尘在一起容易发生冲突，原因是：尘喜欢招惹琛，而琛则有点“睚眦必报”的味道。 每次事后，和琛交流，琛都会说“打疼他就不会骂我了”，问琛自己被打疼时会感觉如何，琛明白这道理，然后也会说下次用语言解决问题。 看来，用手解决问题已成了习惯，下午满在他写字本子上空做了一个玩笑动作，他就立马在满的本子上狠狠用力有画了几笔。 最好的策略是有琛有动手的预兆前就断提醒他“用语言解决问题”，但老师无法时时关注到这种预兆。 我需要一个好的故事尝试，而且估计需要许多故事不断地尝试。
7. 尘的玩性太大，这几天开展的活动，只要稍有要思考的活动，他都会感到“闷”，会不停地问“什么时候玩啊？”。 写字时，尘会说没有笔和本子，我说在你书包里，尘说没有，再说你去找一找。然后找来笔，我说本子呢？ 然后又去找来笔。 整个儿，尘的感觉不在状态，不知尘有没有真的“听”老师说的话儿？


三、反思

1. 尘与琛今天吃饭，我完全“忽视他们俩”，偶尔会肯定一下。吃得还可以，虽然琛仍然挑食，我不得不允许他挑食（否则就成了“战争”）。 其实，我希望对他们两人尝试完全自由式的“管教”（只要不伤害别人和损坏物品），想观察一下情况，但还得和家长沟通。



四、明天学前班的教学计划

1. 今天没有完成车位一一对应和车位安排，明天完成。
2. 练习一下实物（黄豆）数数1-100，很熟练的练习10以内或20以内的加法。
3. 明天识新字“上、下”
4. 明天讲故事并讨论，故事《Elizabeth with the Children》

求助

这是当老师的第一个星期，遇到了困难，暂时无解。 情况大概是这样，有两个孩子特别调皮或说活跃，不愿意午睡。 我们幼儿园是允许不午睡的，孩子们不午睡，可自由活动。 他们玩儿，我在旁边边看书，边看着他们不做危险的事，问题在于：两孩子们动不动要大声尖叫，影响别人。 这样，我只好让他们在最偏的房间坐着，我在门外看书，坐一会儿，问他们：“是想睡觉还是想坐着这里？” “想睡觉”，可去房间没两分钟，告诉我想去坐着也不愿意睡觉，然后陪他们坐着那儿，不停地小声骂着“老师讨厌鬼之类的孩子气话”。等我稍一转身，他们就给跑开了，往窗户扔玩具。 你说话，他不理，你追他跑，真是体力活儿，累得不行。

如果幼儿园有足够大的空间，我倒想带他们到一个角落，让他们发疯，可这不是乡下，没有足够的空间。

整个中午就这样如此，我瞌睡得不行，可两个孩子却精神得不行，但回家在园车却是一头就睡着了，这说明孩子中午还是需要午睡。

打算这两天与家长好好交流这个问题。

教学日志


一、昨天计划实践

1. 一一对应孩子们都可以轻松完成，但如果人多于车，孩子们可以语言用表达出解决办法，但用图不能完成（天完成），D老师把坐位二维编号，孩子们就晕头了，看来二维编号幼儿园的孩子需要通过其他更直观的实物来体验。
2. 实物数数，用“雪花片”。 孩子们三次计数每次不一样，当然是不是会计数，而且是在处理“已数”与“未数”标记上，孩子们没有去思考，实际上他们有混在一起的情况。
3. 满与天写了“上、下”，其他孩子写了“上”，佳仍然需要都多教几次才可以完成。
4. 因为时间问题，没有进行。 不过因为雯早上来得比较早，D老师单独给雯讲过这个故事，雯可以很好的理解故事的内容。
5. 博妈希望博进学前班，前几天博还会坚持在学前班听一会儿，但今天干脆不进门了，看来孩子真的不想参加，和博交流了一会儿，就随他去大班了。
6. （大班）华玩玩具，不小心掉到了窗外，手不够长取不回。要求D老师帮忙，D老师表示华需要自己解决，后来尘拿了另一个玩具（玩具车上的吊车手臂），帮华取到了玩具。可尘却把自己的工具给掉了下去，但尘没有找其他“工具”来取回，找D老师帮忙，D老师一样表示自己解决问题。 在这里，尘没有“迁移”刚才解决问题的办法，没有尝试就直接放弃了（D老师本想提示一下，但尘很快就跑开了）。
7. 天可以用积木制作出非常复杂漂亮的各种模型，雯这学期用积木建造模型有一定进步，其他孩子仍是多玩过家家之类游戏。


二、冲突与问题

1. 尘与琛不愿意午睡（琛不午睡，说要妈妈讲故事才能睡得着，而且要没有光线。），也不愿意在室内安静，只好把两个孩子安排在互相看不见的地方，坐了一中午。我在他们对面看书，坐一会儿，问他们：“是想睡觉还是想坐着这里？” “想睡觉”，可去房间没两分钟，告诉我想去坐着也不愿意睡觉，然后陪他们坐着那儿，不停地小声骂着“老师讨厌鬼之类的孩子气话”。等我稍一转身，他们就给跑开了，往窗户扔玩具。
2. 尘与琛午餐时不吃饭，呆在图书室把门反锁，叫他们不理。 然后一直不理他们，半小时后，自己出来了，感觉这又是像寻找关注。
3. 满可能是开学不久，上课显然专注力比上学期弱了许多。
4. 佳在“一一对应”时，不愿意参与，我想一是这种活动无趣，二是超出孩子的经验。



三、反思

1. 中午，尘与琛不午睡，也不愿意安静，是不是呆在室外适合一点？ 下星期尝试一下，会不会影响其他小朋友？ “我们也不想午睡，想中午在室外玩呢？”
2. 二维编号，其实看电影就可以体会到。 虽然二维编号比单纯的一维编号稍复杂，不过在生活中还蛮常用的，家长可以在有机会时让孩子自己多体验。
3. 孩子（纪律）界限的问题，有的是孩子的自制力问题，而有的则是成人的标准并不适合孩子的发展情况，但后一类问题，成人往往喜欢强求。


四、下周一学前班的教学计划

1. 孩子们用日常材料制作做模型车。
2. 不断改进模型车，如何让车子滑得更远？
3. 用石头做模型车，并给自己的车子用彩笔“画”妆。
4. 加入讲故事并讨论。




五、本周总结

1. 每天在早餐前后，孩子在图书室看书，希望孩子们每天都有自己找书看的经历。
2. 每天教孩子写一个字。
3. 主要是以“车”为中心开展一些活动，孩子们有一些新的体验。
4. 对于不同的孩子给予了单独的一些数的练习。
5. 孩子不愿意写字时，不强求；孩子字写得很大时，不反对，会说“写了几个大字，现在写二个小字吧。”
6. 尽量营造一个宽松的气氛，不让孩子对写字感到有压力。

日记三则


#2012-08-28 星期二 晴


因为有些问题，暂时无法解决，心里有些失落，看了两集“Boston.Legal”，让自己心情好过一点。


#2012-08-29 星期三 晴

关于琛的问题

周末计划和琛妈就琛的问题交流一次，现在琛的情况需要琛妈密切配合，否则琛难以进步。如果琛妈没有时间配合，或可建议琛去传统幼儿园，有严格纪律或许对琛更好。



#2012-08-30 星期四 晴

生计问题


原来就有过在办“周末童子军”的想法，一直没有开展。 因为这学期招生实在太差，自己的生计估计有些问题，打算尝试一下“周末童子军”，但还没有什么好的招生思路。

#2012-08-28 星期二 晴


因为有些问题，暂时无法解决，心里有些失落，看了两集“Boston.Legal”，让自己心情好过一点。


#2012-08-29 星期三 晴

关于琛的问题

周末计划和琛妈就琛的问题交流一次，现在琛的情况需要琛妈密切配合，否则琛难以进步。如果琛妈没有时间配合，或可建议琛去传统幼儿园，有严格纪律或许对琛更好。



#2012-08-30 星期四 晴

生计问题


原来就有过在办“周末童子军”的想法，一直没有开展。 因为这学期招生实在太差，自己的生计估计有些问题，打算尝试一下“周末童子军”，但还没有什么好的招生思路。

@fixupmyhouse 2012-09-01 14:31:13
刚开了第一段贴子，明天接着看
不过想顺便问一下楼主，你知道华德福么？if yes, 你怎么看待它的理念和办学方式
-----------------------------
华德福，看过两本书《与孩子共处八年》，另一本叫啥“稻草人...”什么的。 显然华德福与其他教育理念及办学模式有许多不同，因为其模式而对老师的要求比较高。
有一些网友喜欢想知道“到底是六脉神剑厉害，还是九阳真经、九阴真经...”厉害？ 不同的武功适合不同的人，而且就是一门很简单的武功，如果发挥到极至也未必就比比复杂的武功差了。
每种教育理念的存在，显然有其理由，这里的关键就是实践教育理念的学校是否能够把它发挥好。

例如说：华德福的老师一人需要教几门科目，而且有的科目还是他自己从未接触过的，老师没有学习的习惯和勇于挑战新事物的精神，显然就难以胜任；还有华德福对自然的态度，对心灵的讲求，如果老师自身不是如此，又谈何教学？

传统教学如今被批得火热，未必就不好，一样有牛气的老师实践得不比其他新理念差多少。

我的看法，不管哪种理念和模式，都不能忽略学习的主体--学生。 传统教学最不得人心的地方就是以学校和老师及课本为中心，然后优秀老师一样可以在传统学校做到以学生为中心。

只要老师自身有很高的求知欲，心怀学生，其实哪种理念和模式已不是很重要了。

不过，我个人喜欢华德福这一点：老师N年和学生相处，这样更利于学生成长，如果老师优秀的话。 有人反对说会产生依赖，那要看老师如何来在学生自主上做文章了，与时间长短没有特别的关系。

及早发现孩子的问题



在去年第一期暑假童子军时，一个孩子表现得特别“自我”。 而我和孩子的妈妈及小学班主任交流时，她们都说在家和在学校没有发现这样的情况。如今在我们幼儿园的孩子，同样也有在家和在幼儿园表现得很不一样的。 对此，我思考了一下，比较合理的解释就是两个环境不一样。 在我的幼儿园还是童子军，孩子表现出来的是自然本性，而在小学还是在家，孩子们伪装起来以图表现得满足家长和老师的要求标准，而内在或是本性并非如此。

许多家长都不愿或不敢面对“自己的孩子是一个普通孩子，自己的孩子有一些问题，等”的状况，他们争辩说“我的孩子在家并非如此，在幼儿园可能是受别人影响。” 还有一个特例：幼儿园有一个孩子问题相当明显，在我看来，家长需要相当用心才可能解决孩子今后独立问题，可和家长交流甚至建议“需要看看专业医生”，可家长一直没有。 绝大部分孩子的个性和天赋，据我的经验三岁就基本可以看出一二来，甚至今天读小学会遇到的问题也可以或多或少预测。

相比传统幼儿园，自由之幼儿园“及早发现孩子的问题”有很有大的优势。 我一直认真观察孩子的智力优势和个性特点，并诚实地告诉家长如何应对，可实际上家长被社会或传统文化的惯性力量给推入身不由已的“随大流”。

C是幼儿园目前最调皮的孩子，有一些暴力的倾向，刚满五岁的孩子。有时，他恶狠狠说话要打死谁时表情，让我常内疚非常讨厌他这种让人厌恶的表情。C界限感之差，基本上要消耗我三分一精力，所幸一个班目前只有8个孩子。 C在暑假曾去另一个幼儿园上暑假班，他妈妈曾有计划让孩子这学期去那儿上学，因为她认为那所幼儿园费用只有一半，而孩子似乎表现还要好一点。 我和C交流，孩子并不喜欢那所幼儿园，因为常被打。 我并不想讨论“打与不打”的优劣，但一个“打”的环境，势必会让家长“感觉”孩子表现好了一些，其实孩子的问题还依然存在。

我对C的看法，许多家长甚至包括其他老师都非常吃惊。 C其实是幼儿园最聪明的孩子（不可否认，在智力上孩子有所不同），而且C在运动能力上也再现出来了非常不错的优势，但C在人际关系上有着很大的问题。 不知怎么地，然而妈妈却不在乎孩子的一些问题，其态度就是“每个孩子都有自己的命运”。

K前前天不愿意进幼儿园，说要整天和妈妈呆在一起。我让K妈妈把K送到她自己家附近费用相对低的幼儿园去，因为K家目前比较困难，如果孩子适应就正好解决经济上的困境。孩子呆了一天，就不想再呆，原因就是老师打手心。

实际情况就是：收费低廉的幼儿园，一个班都是30多个孩子，有的有两个老师，有的甚至一个老师带30个孩子，这是普遍现象，而在市内三大小学，一个班在七八十人之多。这样的环境，就是神仙当老师都不得不采取高压的权威“纪律策略”。 且不说打骂教育带来的其他有争议的问题，但一个不可否认的严重问题就是：打骂教育掩盖了一些孩子的真实问题，这些问题原本越早越容易解决，当孩子慢慢长大积累到一定的时候爆发出来，家长和老师无能为力。

Y是一个很好动且敏感的孩子，其实我并不认为这是什么问题，只不过是先天气质特殊而已，而且Y画画比其他孩子都要专注且画得更好。可妈妈却希望Y与其他孩子一样在传统学业上表现得好一点，当然告诉孩子的实际情况时，妈妈非常迷惑“孩子在家不是这样的啊。” Y妈妈其实是一个非常开明的妈妈，但面对现实，她不由已地过度焦虑。　我曾劝她让孩子可以在画画上做一些功夫，可妈妈焦虑地随大流参加别人都参加的“英语”班。

当然，传统以权威和纪律为特征的幼儿园，老师仍可以很容易像自由开明的幼儿园一样发现孩子的问题，但因为一些考虑（不想让家长感到自己没能让孩子进步）掩饰问题，或是老师与家长之间不能因为孩子的利益保持一致而交流不畅，一些孩子的问题容易被轻描淡写地省去，而告知家长一些不疼不痒的琐事。

让幼儿处于一个友好且相对自由的环境，家长和老师相互信任，是及早发现孩子问题的两个关键因素。 许多家长在所谓的起跑线上争个高低，但却并没有搞清起什么是“真正”的起跑线，跑得越快，因为南辕北辙，最后发现离目标越远。

#2012-09-03 星期一 晴

教学日志


一、每日教学

1. 早餐后学前班、大班在图书室中绘本阅读活动30小时
2. D老师给学前班孩子讲故事《古尼狼》，所有孩子都听得认真，尘很难坐得住，离开坐位4次，安排尘和D老师坐在一块，但较上星期有明显不同。 琛在小班玩耍，没有参加上课。 讲完故事后，提了三个问题，除了佳、尘、蕊，其他孩子都积极回答，佳没有回答一次，尘与蕊回答一次。 当老师让孩子提问题时，每个孩子都直摇头，看样子提出问题比解决问题更难。
3. 学前班孩子表演《古尼狼》。 这个故事情节非常适合表演，因此孩子们表演得非常成功。 不过，有明显的问题，孩子们说台词还需要更进一步的练习。 考虑购买一些道具，花草动物等。
4. 雯与满玩沙盘，在玩的过程中还是容易忘记或是不能控制好，沙子在地板上撒落许多。
5. 蕊这学期显然也开始喜欢上比较复杂的插件积木并构造出一些建筑，不像上学期基本上是在玩过家家。 尘用插件积木构建的机器人非常形象，天、轩仍然喜欢玩复杂的积木构建。 周末在淘宝上挑选了几件复杂的乐高积木，希望满足他们的需要。 佳佳现在有了一个形影不相离的朋友蕊了，和蕊在玩时基本上是一起合作游戏。
6. 室外活动，所有孩子一如既往地激烈运动并合作室外游戏，希望没有给孩子带毛巾的家长别忘了给孩子带上毛巾，孩子出汗较多。
7. 下午起床后喝绿豆粥后，大班与学前班的孩子一起在图书室绘本阅读。
8. 学前班的孩子学写“小”字，有几个孩子同时也写了“水”字，佳想写并写了“三”字。 今天尘写字表现很好，安静完成了5个“小”了，而且写得也很漂亮。佳、蕊、雯因为年龄较小，写字比几个稍大一点的孩子稍弱。
9. 花了几分钟，让学前班孩子做了2道计算题，有的做了一道，有的没有做，有的做了二道（天与轩）。
10. 已写字： 人、三、个、车、上、小、水(部分孩子只写其中部分，天、雯、满、轩要求写全部)
已认字： 人、大、个、三、车、来、上、下、小、水（实际上，这些字孩子们原来就已经认识）


二、冲突与问题

1. 尘不小心撞到天的鼻子，天鼻子出了血，吓得大哭。 带天洗干净了鼻子上的血，轩很关心天，在一旁不停给D出主意，血很快就止住。 天知道是自己的毛细血管破了而流的血，天知道的真多。
2. 尘与琛仍然讲粗话，幼儿园的界限，讲脏话（因为很脏）就会在厕所门旁边反思一或二分钟。
3. 今天天午餐很慢，满吃饭每次掉落在桌上或地板上最多。 学前班的孩子，都要求他们自己对午餐后的狼藉负责。琛一点菜都不吃，但较快的吃完了饭，琛的吃饭（挑食）问题比上学期变得严重了。


三、反思

1. 有的家长要求我在孩子室外活动时，组织他们一些游戏。 我个人的看法，更倾向于孩子们自己组织，这样孩子们可以自己作主。而且我发现孩子们在室外玩的时候，基本上是合作（不像室内，合作一般在二三人的范围内），而且孩子们的想像力也发挥在很出色。 每天有两次（学习）上课，有两次自由游戏的时间，我希望这两次自由游戏，就让他们完全自由吧。 今天室外我建议孩子可以玩《古尼狼》的游戏，但孩子们不买帐。
2. 佳在学前班年龄最小，所以在学习上，我基本上让她自己的选择来做，不希望让她感到很难，希望佳妈理解。
3. 今天的故事表演非常成功，看来得找适合孩子们表演的故事，不适合的不强求孩子们表演，若不然可能会让孩子们反感。
4. 今天看见天对血的恐惧（小孩子都有这样的恐惧），明天应该和孩子们讲一下与血相关的一些事，可以用一个故事来引入。
5. 学前班大部分孩子在用水时已知道“节约”，在图书室找书时也开始适应新的要求。这个星期重点


四、明天学前班的教学计划

1. 自编一个故事，做为一个引子，然后和孩子们交流讨论一些与血有关的事。
2. 阅读、室内自由玩玩具、室外活动，等 同前。
3. 学写“大、下、水”三字。
4. 在室内自由玩玩具时，D老师轮流陪每个孩子单独做5分钟的数的练习。

#2012-09-03 星期一 晴

今天开始，为几个学前班每个孩子建立了一个文件，按个人单独记录一些成长材料，以期今后可以做一些比较，或许若干年后，可以用来为说明一些问题作为真实依据。

#2012-09-04 星期二 晴

教学日志


一、每日教学

1. 朗读故事《亚历山大》并讨论，但今天的故事不适合表演，因此没有让孩子们表演。
2. 自编了D老师自己小时候的故事，引入了“下楼梯要慢走不要跑”“流一点血不用害怕，人体有造血机制”，并让孩子们观察了D老师手上的静脉血管（刚好D老师人瘦适合观察）。阅读（早餐后、下午点心后）、室内自由玩玩具、室外活动，等 同前。
3. 教认新字“火、石”，孩子们都认识。 除了孩子们统一跟着认读15个汉字，还让琛和尘单独读了一次，琛“车”不认识其他都认识，尘全认识。轩主动写了火字的拼音，后来妈妈给我打过电话，看来妈妈有要求。
4. 今天数学尝试了一上分苹果即 5=？+ ？的计算。 孩子们不习惯分东西不平均的情况，天说每人分2个后，最后一个一人一半。我告诉天“你的分法是正确的，不过现在我们分苹果不用刀切开，整个整个地分”。 练习了几次，还是不太习惯。 这期间，佳、蕊、尘、琛、雯没有听，肯定这对他们来说不适宜了。 中午单独和琛练习过这种分苹果，基本上能分正确。 说明孩子单独专注来做的水平比大家一起来做时的水平表现出不一样，还是专注的问题，并非孩子真的没有能力做这种分苹果。
5. 自由游戏时，抽时间和尘、满、蕊、琛单独做了3-5分钟的数字，情况如下：
. 尘1-50数数不熟练，借助实物做加法暂时不会（不知是真不会还是没有专心）
. 满1-50数数熟练，口算了4道和在20内的加法，比较熟练。
. 蕊1-50数数有一点点不熟练，借助实物做4道加法熟练。
. 琛1-50数数有一点点不熟练，借助实物做4道加法熟练。
6. 天主动要求我给他出乘法题目，出了3个：3*5, 4*6, 7*3 非常熟练。
7. 写字情况：
a. 尘写水熟练
b. 满写火、石熟练
c. 天写火、石熟练
d. 轩写火、石熟练
e. 蕊写火有点不熟练，老师帮蕊示范4次，握着她手写一次。
f. 佳自己要求写小，熟练
g. 琛没写
h. 雯写火老师握着她手写一次后能熟练地模仿写“火”。
8. 已练习的节约用水和找书、放书，孩子们还是容易忘记，需要不断提醒。 节约用水情况比用书情况要好，学前班只有少数孩子还没有习惯。
9. 第一次看见孩子们在室外活动时玩“障碍跳”的游戏。

二、冲突与问题

1. 尘对琛说脏话，琛打尘。
2. 今天练习下楼梯，琛下楼梯推人。让琛练习上下楼梯5次。
3. 琛在玩游戏中打尘。 D：“琛，玩游戏，我们不能真打，要假打呀。” 琛：“我玩忘记了。” 琛因为打人反思3分钟，让他数数1-200，不熟练。
4. 琛把洗手液全倒掉进了水槽。
5. 天有时喜欢开玩笑地“欺负”轩，轩还是不能适应这种玩笑，也不知道如何和天交涉。 D老师并没有干涉天的行为，个人觉得天这样偶尔为之，对轩有益。
6. 琛今天中午睡觉和D老师在一起，D老师轻轻地拍他的背，琛可以入睡并一直睡到起床。
7. 尘今天中午吃饭特快，琛一点菜都不吃，而且“玩”饭半小时之久，只吃了一小半。 琛的吃饭是一个大问题，还有 程、辉。

三、反思

1. 这些天过去了，个人观察，大部分孩子还不太适合正规的学习。 天与轩可以短时间专注学习，雯与满可以半专注学习，其他小朋友还没能适应。解决办法，需要单独和孩子一一做一点点练习。
2. 尘与轩今天主动自己画画，可以看出两个孩子对画画显然比其他孩子兴趣要大得多。 因此，家长要注意在家引导这一点，但也不要急于求成。


四、明天学前班的教学计划

1. 明天主要想带孩子们去后山小溪沟去玩一玩，可以用石头作画。
2. 还可以用石头练习一下今天的分苹果。

五、 识字、写字情况（焦急的家长可以让孩子适当练习，但绝不要批评孩子，只能鼓励）

已写字： 人、三、个、车、上、小、水、火、石(部分孩子只写其中部分，天、雯、满、轩要求写全部)
已认字： 人、大、个、三、车、来、上、下、小、水、火、虫、石、月、不（15个，实际上，有些字孩子们原来就已经认识）