从实质来说，现代教学与远古教学并无区别：
远古教学一位教师只对几十位学生教学。现代教学也是一位教师只对几十位学生教学；
远古时所有学生都聚在一个教室听教师教学。现代也是所有学生都聚在一个教室听教师教学；
现代已是电脑时代。但普遍的情况并非网校，而是学生在教室里直接听教师的讲授。实际上，依靠电脑，现代的学生可在与教师相隔千里之外接受教师的教学。因此现在的电脑几乎并没有充分发挥它应有的作用。
现代的教师在课堂上讲什么呢？拿着教科书照本宣科吗？实在大谬！提纲挈领地讲一遍吗？实际上，学生熟读了电脑内容后，他们自己也会提纲挈领地讲一讲。
由此可见，现代教学与两千多年前的古代教学实质上并无两样。
远古时代与现代相隔两千多年，但两千多年后的现代几乎并无实质的技术进步。
现在虽也有网校，但占统治地位的还是实体大学。网校并没有被足够重视。
以上的不合理现象是有待改进的。

现代大学的教学与招生应该有如下特点：
1、全国如有若干学校都教授同一课程，则该课程应合并为一门课程，亦即全国只有一网站教授该课程。学生在全国各地通过电脑学习，而且随时打开电脑即可学习；
2、全国各实体大学一律改为网校；
3、各课程的答疑和讨论等均可在网上进行；
4、现有各校都有实验室。各地学生都到就近的各地学校实验室做实验（适当交付实验所需费用）。无须长途奔波去一所学校住宿和做实验。各校实验员可以指导实验；
5、学生在就近各地进行实习和设计练习；
6、用人单位在网上公布对求职学生各方面知识的轻重要求；
7、学生自学达一定水平，无须通过任何考试，即可在电脑上向他所求职的单位发送自荐材料（一般不超过2000字的精炼程度）。信中特别介绍自己侧重掌握的知识（已在职的学生必须如实说明要转职的正当理由）；
8、用人单位精选召见很少几位求职学生，以口试为主的方式核实学生自荐的真实性。当求职学生所侧重掌握的知识与用人单位期望学生侧重掌握的知识接近时，则可试用该学生。试用期满（三个月或更短）则正式录用之（过去按统一考试的得分高低对学生进行分配，动用大量人力、物力，而分配结果学生和单位都未必满意。现在此法能使双方都满意）。

本文所论仅涉及大学的改革，但有望触发中小学的高效改革。